LECTURA INTERPRETATIVA-TERCERA PARTE

ANALISIS

TERCERA PARTE

CAPITULOS 8, 9 y 10

a.          Palabras claves

-TECNICAS: es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.

-PROPUESTAS: Idea o proyecto sobre un asunto o negocio que se presenta ante una o varias personas que tienen autoridad para aprobarlo o rechazarlo

-SOPORTES: comprobación, pruebas.

-CONFLICTIVAS: es una situación en que dos o más individuos con intereses contrapuestos entran en confrontación, oposición o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar, dañar o eliminar a la parte rival, incluso cuando tal confrontación sea verbal, para lograr así la consecución de los objetivos que motivaron dicha confrontación.

-INTEGRACION: todo proceso dinámico y multifactorial que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema marginal participar del nivel mínimo de bienestar sociovital alcanzado en un determinado país

-GRUPO: La pluralidad de elementos que forman un conjunto.

-AUTORIDAD: es el poder, la potestad, la legitimidad o la facultad. Por lo general se refiere a aquellos que gobiernan o ejercen el mando. La autoridad también es el prestigio ganado por una persona u organización gracias a su calidad o a la competencia de cierta materia

-PROYECTO: es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas.^[] La razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido

-COMUNICACIÓN: La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes.

-IDENTIFICACION: Reconocer o probar que una persona o cosa es la misma que se busca o se supone

b.         IDEAS PRINCIPALES

1.   Se plantean tres soportes básicos para la resolución y prevención de situaciones conflictivas (GREC), esta propuesta apunta a considerarse un buen ejercicio de la autoridad frente al grupo. Se ve un marco teórico, planteo actitudinal y recursos básicos para este proyecto. Se espera tener lo que se llama una conducta “ideal” del educador.

2.   Lograr la integración grupal ha de ser beneficioso absolutamente para todos, no solamente con relación a los chicos que tiene problemas de conducta. Se vuelve a plantear el tener actitudes propias de un educador democrático, este ejercicio va a generar un clima grupal positivo. Es importante identificar la matriz competitiva y matriz cooperativa de los grupos.

3.   La motivación es algo “interior” del alumno no se puede implantar pero es importante dar un estimulo para que el estudiante sea capaz dar resultados. Aquí esta propuesta es de dar motivación no competitiva sino promover la participación de todos.

4.   La utilización de recursos del docente da pie a abrir vías de comunicación identificar las emociones propias y conocer las ajenas,  comprendiendo que todos tenemos necesidad de ser reconocidos y de ser tratados con cuidado y afecto.

5.   Propuesta que pasa por la incorporación de actitudes y recurso técnicos facilitadores de la integración grupal, que favorecen el bienestar de las personas dentro del aula, en un proyecto humanístico de educación que rechace la dialéctica exclusión-inclusión.

c.          OBJETO DE ESTUDIO

El objeto de estudio central  el buscar recursos básicos para la realización del proyecto (GREC).

d.         OBJETO DE ESTUDIO SECUNDARIO

El objeto de estudio secundario es buscar la respuesta  a todos esas conductas que el maestro debe aplicar.

e.          PROBLEMATIZO

¿De qué manera el educador, debe buscar distintas formar y métodos de desarrollo en un aula de clase para el mejoramiento de la comunicación con su estudiante?

f.           RESUMEN

Se ve la propuesta que pasa por la incorporación de actitudes y recurso técnicos facilitadores de la integración grupal, que favorecen el bienestar de las personas dentro del aula, en un proyecto humanístico de educación que rechace la dialéctica exclusión-inclusión. Se plantean tres soportes básicos para la resolución y prevención de situaciones conflictivas (GREC), esta propuesta apunta a considerarse un buen ejercicio de la autoridad frente al grupo. Se ve un marco teórico, planteo actitudinal y recursos básicos para este proyecto. Se espera tener lo que se llama una conducta “ideal” del educador.Lograr la integración grupal ha de ser beneficioso absolutamente para todos, no solamente con relación a los chicos que tiene problemas de conducta. Se vuelve a plantear el tener actitudes propias de un educador democrático, este ejercicio va a generar un clima grupal positivo. Es importante identificar la matriz competitiva y matriz cooperativa de los grupos.La motivación es algo “interior” del alumno no se puede implantar pero es importante dar un estimulo para que el estudiante sea capaz dar resultados. Aquí esta propuesta es de dar motivación no competitiva sino promover la participación de todos. La utilización de recursos del docente da pie a abrir vías de comunicación identificar las emociones propias y conocer las ajenas,  comprendiendo que todos tenemos necesidad de ser reconocidos y de ser tratados con cuidado y afecto.

 

LECTURA INTERPRETATIVA-SEGUNDA PARTE

ANALISIS

SEGUNDA PARTE

CAPITULOS 5, 6 y 7

a.          Palabras claves

-HIPOTESIS: es una suposición. Es una idea que puede o no ser verdadera, basada en información previa. Su valor reside en la capacidad para establecer más relaciones entre los hechos y explicar el por qué se producen.

-HUMANISTICO: Los humanistas eran personas que dominaban diferentes lenguas, tenían nociones de ciencias y astronomía, estaba familiarizado con la literatura clásica.

-INTERACTIVO: entiendo que tiene que haber dos entidades por lo menos  y una relación activa de ambos.

-MOTIVACION: puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.^[]

-EXOGENO: que se origina en el exterior del cuerpo. Por extensión, debido o producido a una causa externa.

-ENDOGENO: hace referencia a algo que se origina o nace en el interior (fuerza que viene del interior de la D.T.E Tierra), o que se origina en virtud de causas internas.

-MULTICASUALIDAD: que un hecho determinado tiene muchas causas que lo han originado.

-TEMOR: El temor es una emoción dolorosa, excitada por la proximidad de un peligro, real o imaginario, y acompañada por un vivo deseo de evitarlo y de escapar de la amenaza.

-GRUPO: es un sistema formado por un conjunto de personas que desempeñan roles recíprocos dentro de la sociedad.

-ACTITUDES: acciones que un personaje puede realizar. Se pueden conseguir al terminar los rompecabezas de actitudes.

 

b.          IDEAS PRINCIPALES

1.   Se indaga y se busca entender las motivaciones  o la casualidad de la conducta, para ver hasta qué punto pueden revertirse o prevenirse estas situaciones conflictivas en el aula.

2.   Se plantea hipótesis en las cuales se ve que estas conductas se dan por una presencia de malestar en el alumno y esto conduce a una conducta que tiene que ver más con lo profundo del él y así se llega a decir que existe dos ámbitos exógena que proviene del afuera de la escuela y el endógena los que están en la propia institución.

3.   Existe importancia de los grupos que existen en los alumnos porque influyen en los desarrollos pedagógicos y bienestar o malestar de sus miembros para llegar a un adecuado clima de trabajo. En el aula pueden consolidarse grupos que resulten sanos en mayor o menor medida así logrando un trabajo más sano y bueno en el aula, pero así mismo puede ocurrir lo contrario en donde se creara condiciones negativas y atentara contra los procesos de enseñanza.

4.   Una respuesta a estos conflictos es que la escuela debe sostener una mirada atenta sobre la cuestión; una institución educativa debería tomar como un objetivo básico ayudar a la constitución de grupos en sus aulas. debería promover acompañamiento y un seguimiento.

5.   La persona que esté al frente de un grupo incide poderosamente en su ambiente y en la forma como se ha de plasmar su estructura vincular y sus modalidades de comunicación. Su accionar debe proponer un patrón de conducta en donde se fije y detecte las emociones que se crean en distintos grupos.

c.          OBJETO DE ESTUDIO

El objeto de estudio central  el indagar sobre los conflictos que se presentan en un aula.

d.         OBJETO DE ESTUDIO SECUNDARIO

El objeto de estudio secundario es buscar la respuesta  a todos esas conductas del alumno.

e.          PROBLEMATIZO

¿De qué manera el alumno, afectado por un entorno conflictivo, llega a la escuela con sus necesidades insatisfechas, baja autoestima y agotado destinado a resultado negativos en el aula?

f.         RESUMEN

Conflictos en el aula en esta segunda parte ayuda al maestro  a indagar, buscar y entender las motivaciones  o la casualidad de la conductas que los alumnos presentan, para ver hasta qué punto pueden revertirse o prevenirse estas situaciones conflictivas en el aula. Se plantea hipótesis en las cuales se ve que estas conductas se dan por una presencia de malestar en el alumno y esto conduce a una conducta que tiene que ver más con lo profundo del él y así se llega a decir que existe dos ámbitos exógena que proviene del afuera de la escuela y el endógena los que están en la propia institución. Existe importancia de los grupos que existen en los alumnos porque influyen en los desarrollos pedagógicos y bienestar o malestar de sus miembros para llegar a un adecuado clima de trabajo. En el aula pueden consolidarse grupos que resulten sanos en mayor o menor medida así logrando un trabajo más sano y bueno en el aula, pero así mismo puede ocurrir lo contrario en donde se creara condiciones negativas y atentara contra los procesos de enseñanza. Una respuesta a estos conflictos es que la escuela debe sostener una mirada atenta sobre la cuestión; una institución educativa debería tomar como un objetivo básico ayudar a la constitución de grupos en sus aulas. Debería promover acompañamiento y un seguimiento. La persona que esté al frente de un grupo incide poderosamente en su ambiente y en la forma como se ha de plasmar su estructura vincular y sus modalidades de comunicación. Su accionar debe proponer un patrón de conducta en donde se fije y detecte las emociones que se crean en distintos grupos.

LECTURA INTERPRETATIVA-PRIMERA PARTE

1. TITULO: "Conflictos en el aula"

2.AUTOR: Telma Barreiro

Profesora en Filosofía (Facultad de Filosofìa y Letras, UBA).
Se especializó en un primer momento en temas de lógica y epistemología, pero luego se dedicó a cuestiones vinculadas a la pedagogía, las temáticas grupales, la formación de coordinadores de grupos y la capacitación docente, actividad a la que está abocada desde hace veinticinco años.

Ha sido profesora en distintas universidades del país y en instituciones de nivel terciario. Ha dictado seminarios en distintas Maestrías y carreras de Posgrado en Univ. de Buenos Aires y en la Universidad Tecnológica Nacional. Desde l994 dicta seminarios de Post Grado en la Facultad de Filosofía y Letras (UBA).
Es Profesora  en el  Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González, donde se halla a cargo de cursos de posgrado de capacitación para docentes y coordinadores grupales.

3. BIBLIOGRAFIA:

BARREIRO TELMA. Conflictos en el aula. Ediciones novedades educativas, 2000, Buenos aires-argentina; 187P.

4. ANALISIS: 

PRIMERA PARTE

CAPITULOS 1,2,3 Y 4

a.Palabras claves:

-CONFLICTO:

la manera en que aparecen distintos conflictos lo cual realmente influye para el cuestionamiento de llegar a una solución. Es una situación en que dos o más individuos con intereses contrapuestos entran en confrontación, oposición o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar, dañar o eliminar a la parte rival, incluso cuando tal confrontación sea verbal, para lograr así la consecución de los objetivos que motivaron dicha confrontación.

  -AULA:

Es una sala en la cual se enseña una lección por parte de un profesor en una institución educativa.

-DESARROLLO:

Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del aprendizaje de la enseñanza empírica. Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad.

-EDUCADOR:

Toda persona que ejerza la acción de educar, por lo cual está muy vinculado a los maestros de escuelas y universidades, personas que día a día se encargan de ejercer dicha función. Sin embargo, el maestro es un educador pero no necesariamente un educador es un maestro.

-ENSEÑANZA:

La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.

-PEDAGOGICO:

Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento principal los estudios de Kant y Herbart.

-ACTITUD:

La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse como cierta forma de motivación social -de carácter, por tanto, secundario, frente a la motivación biológica, de tipo primario- que impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas. Eiser.a actitud de la siguiente forma: predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.

-JUEGO:

El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferenciación demasiado clara.

-ALUMNOS:

Los alumnos son aquellos que aprenden de otras personas. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus, participio pasivo del verbo alere, que significa ‘alimentar’ o ‘alimentarse’ y también ‘sostener’, ‘mantener’, ‘promover’, ‘incrementar’, ‘fortalecer’. Se dice de cualquier persona respecto del que la educó y crio desde su niñez, aunque uno puede ser alumno de otra persona más joven. De hecho, al alumno se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz.

-COMUNIDAD:

Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales (o de cualquier otro tipo de vida) que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica estatus, roles.

b. IDEAS PRINCIPALES:

1. Los docentes giran en torno a distintos conflictos los cuales se le presenta a lo largo de su trabajo, así pues se presentan grupos conflictivos en general, situaciones de malas conductas con alumnos en especifico, estudiantes que se aíslan, rebeldía, actos de violencia, desinterés, niños problemas y conductas que llevan a cuestionamientos y planteamientos que lleven a soluciones.

2. Las diferentes situaciones conflictivas aparecen con frecuencia en la enseñanza media, otras en el nivel inicial o en la primaria, en cada uno de los niveles la situación adquirirá características diversas, acordes con la edad de los alumnos.

3.Se requiere paciencia, cierto entusiasmo y una cuota de disposición para adentrarse a una solución ante un conflicto mirando el contexto el cual rodea a el alumno y así encontrar la manera más razonable de llegar a una solución.

4. La concepción que cada uno tiene de la educación, de la función de la escuela, de las figuras de autoridad, del sentido de la llamada "disciplina", todo lo cual constituye una suerte de IDEOLOGIA PEDAGOGICA personal que cada uno alberga da una perspectiva intentado uniformizar siendo difícil esto.

5. En el momento que se plantea la polémica, cada uno trata de fundamentar su postura. Existen 2 paradigmas que es la disciplina y las normas las cuales se deben regir en el cumplimiento de estas.

C. OBJETO DE ESTUDIO: 

-conflictos: Múltiples y diversos malestares que se ocasionan en este caso al educador molestias para desempeñar adecuadamente el rol del maestro. En el caso especifico del docente al frente al aula, constituyen un obstáculo para desarrollas normalmente su clase y obtener resultados.

D. OBJETO DE ESTUDIO SECUNDARIO:

-enseñanza: Influye en el momento y  trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien


E. PROBLEMATIZO:

¿De qué manera debe proceder los docentes ante una situación conflictiva en su aula de clase?

F. RESUMEN, SINTESIS:

 Encontramos discriminación, apatía, y desinterés, diversas formas de agresión y de violencia, subgrupos que generar situaciones conflictivas a partir de esto la autora genera claves para la educación, como el ejercicio de la autoridad, la dinámica de los grupos y la relevancia de los estímulos pedagógicos.

Las situaciones en el aula con conflictos expresan malestar, y es importante entender cuál es la lógica de su casualidad. Se llega a indagar causas sobre los paradigmas  preventivo y punitivo en donde dedica investigaciones y presenta una propuesta para el abordaje de las situaciones conflictivas.

CONSTRUCCION DEL PRODUCTO FINAL DE INVESTIGACION

 

 

COMO CONSTRUIR ENSAYO CIENTIFICO

PRODUCTO

1.¿Que es un ensayo cientifico? autores.

-Aunque consciente de mis limitaciones, he querido ofrecer al lector una vivencia, o más bien una interpretación muy personal de los hechos relatados, buscando entrelazar lo material con lo espiritual, y el origen del ser con el principio de las grandes ideas (J. Jaramillo. La aventura humana)

-Otra de las definiciones es la atribuida a J. Ortega y Gasset: "El ensayo es la ciencia sin la prueba explícita". Con esto se subraya que no es un discurso irresponsable sino un texto que obvia el aparato teórico y la aridez de las fórmulas y cuadros con el fin de aumentar la lecturabilidad y la capacidad explicativa.

-José L. Vega Carballo (1979) señala sobre el esquema analítico de un de su ensayo: "el que aquí se discute no puede, ni debe tomarse como final y exhaustivo, se trata, más bien de una aproximación basada en un examen global".

-La última definición por analizar es la que proporciona Alfonso Reyes: "el ensayo es la literatura en su función ancilar". La palabra "ancilla", es decir, esclava, sirve para expresar el papel subalterno que lo ornamental e imaginativo tiene para el género.

-Al respecto dice Gómez de Baquero (1917): "El ensayo está en la frontera de dos reinos: el de la didáctica y el de la poesía y hace excursiones del uno al otro".

Gómez (1976) expresa esto en las siguientes palabras: "el ensayista reacciona ante los valores actuales para insinuarnos una interpretación novedosa o proponernos una revaluación de las ya en boga, pero una vez abierta la brecha y tendido el puente del nuevo entendimiento, el ensayista, como creador al fin y al cabo, deja al especialista el establecer la legitimidad de lo propuesto, sin renunciar él mismo a continuarlo en otra ocasión".

2. Elementos basico para realizar un ensayo

Introducción: En este apartado, se presenta el tema al lector, ofreciéndosele la información necesaria para abordar el problema.  Al final de la introducción, conviene agregar el plan del ensayo. Enunciación del Problema:   Se señala en forma precisa el aspecto sobre el cual se quiere indagar.  Para mayor claridad, conviene exponerlo en forma de interrogante.  Así mismo, debe explicarse cuál es el alcance del problema, cómo se relaciona con problemas semejantes y en qué radica su problematicidad. Exposición de las tesis:  Se plantea la solución propuesta al problema.  En unos casos,  se trata de una respuesta específica, en otros de un abanico de posibles respuestas, en otros de métodos o modos para abordar la cuestión.  Incluso, existen ensayos donde se defienden tesis enunciadas en forma negativa, como cuando criticamos la posición de un autor respecto del problema.

Argumentación: Constituye la parte central del ensayo:  en ella, se sostienen las razones que permiten justificar la tesis dada.  En el ejemplo más sencillo, basta con desarrollar un único argumento.  Otras veces, se agregan varios argumentos que sumados demuestran la validez de la tesis.  En los ensayos más elaborados, se presenta una conexión discursiva entre cada uno de los argumentos, de modo que el último supone los anteriores.  Como sea, debe procurarse que la argumentación resulte suficiente para apoyar la tesis, conectar los distintos argumentos entre si sin confundirlos y anticiparse a las posibles objeciones que puedan presentarse.

Conclusiones: En sentido estricto, un ensayo no requiere de conclusiones, entendidas como respuestas definitivas.  Al contrario, por su misma naturaleza ensayística, por lo general supone el surgimiento de nuevas inquietudes, de variantes a las tesis, de argumentaciones alternativas.  A menudo, la parte final de un ensayo inspira la problemática abordada en otro.  Por conclusiones, entonces, nos referimos a la exposición suscita de las ideas que emergieron en el transcurso del discurso, trátese de un  punto de vista o de una inquietud.

 

JUICIO ESTICO

1. Biografia de Friedrich Nietzsche

Friedrich Wilhelm Nietzsche nació en Röcken, cerca de Lützen en 1844, hijo de un pastor evangélico, que murió cinco años más tarde, lo que hizo que Nietzsche creciera en un ambiente completamente femenino, dominado por el pietismo protestante.Nietzsche estudió primero en el internado de la Escuela de Pforta, donde recibió los primeros conocimientos sobre la antigüedad clásica, que se convertiría en un referente básico de su pensamiento posterior.

Más tarde estudió filología clásica en las universidades de Bonn y Leipzig. En esta última ciudad entró en contacto con la filosofía de Schopenhauer, que también influiría decisivamente en la formación de sus ideas, y con la música de Wagner, a quien más tarde conoció personalmente, y del que fue un apasionado admirador.En 1869, cuando apenas tenía 25 años, Nietzsche fue nombrado catedrático de filología clásica en la universidad de Basilea. A este nombramiento contribuyeron los trabajos filológicos que el joven Nietzsche había publicado antes de terminar sus estudios.Su actividad docente en Basilea se vio interrumpida por la guerra de 1870, en la que Nietzsche participó como enfermero hasta que se vio obligado a regresar por causa de una disentería, enfermedad de la nunca llegó a restablecerse del todo. Así, en 1876 Nietzsche tuvo que pedir un permiso de un año por enfermedad, y poco después, su jubilación; la ciudad de Basilea le pagó una pensión durante el resto de su vida, hasta que murió en el año 1900.

En 1881 Nietzsche conoció a Lou Salomé, de la que se enamoró profundamente; pero esta mujer no le correspondió, sino que se casó con un amigo suyo.Nietzsche vivió los últimos doce años de su vida en un estado de aletargamiento, bajo los cuidados de su madre y luego de su hermana, hasta que murió en el año 1900.


Son cuatro los conceptos identificados como aportes importantes en cuanto a la filosofía de Nietzsche.

-La voluntad de poder.
-El eterno retorno.
-El súper hombre.
-Y su tan controversial "dios ha muerto".

2. Definiciones:


-Juicio moral

El juicio moral es el acto mental que afirma o niega el valor moral frente a una situación o comportamiento. Son  posibles gracias al sentido moral que cada ser humano posee, este se es el resultado de los esquemas, normas y reglas que hemos ido adquiriendo y aprendiendo a lo largo de nuestra vida.Por medio del juicio moral se pretende la búsqueda de la verdad.

-Juicio etico

Juicio ético es analizar las acciones probables en las circunstancias y la evaluación de que la acción es más ética,  permitiendonos determinar en qué grado los actos se apegan o alejan de las normas o principios establecidos por un sistema moral.Es ético porque se basa en aquellos criterios que justifican la forma de obrar. Por lo general, los sistemas morales de las sociedades toman como principio aquello que se reconoce como bueno, por ende, se actúa correctamente cuando los actos generan un bien.

-Juicio estetico

La finalidad estética; no le interesa el concepto del sujeto, quienes es quien naturalmente le da existencia al objeto, le da esencia. y tampoco este lo busca para algo útil o agradable, pues el da naturaleza y razón para hacerlo agradable ante los sentidos y la precepción espiritual. El juicio  estético tiene lugar cuando la representación es referida, no mediante el entendimiento al objeto para el conocimiento, sino mediante la imaginación al sujeto individual y al sentimiento de placer o de dolor generado por dicha representación. Así, el juicio de gusto no es un juicio lógico o de conocimiento, ya que la base de este último es objetiva, mientras que el fundamento del juicio estético sería subjetivo según Kant, no puede ser más que subjetivo. Toda relación de las representaciones es objetiva, pero no cuando se relacionan con el juicio de placer en el cual el sujeto percibe de qué modo es afectado por la representación. El sujeto es consciente de la representación y de la sensación correspondiente que ésta genera, “considerar con la facultad de conocer un edificio regular, conforme a un fin, es algo completamente distinto de tener la conciencia de esa representación unida a la sensación de satisfacción” (Kant). Es más, el sujeto cobra consciencia de la representación por el sentimiento de placer o dolor que la misma genera.

Nietzsche sostenía que las creencias en Dios, la Moral y la Metafísica se han revelado inconsistentes; que su origen no se encuentra sino en el hombre, en el hombre débil y sufriente que no puede superar por sí mismo su dolor y busca consuelo en el más allá. Por eso habla de la "muerte de Dios" y propone un nuevo tipo de hombre: el súper-hombre. Paralelamente, advierte sobre el peligro de que nuestro tiempo dé a luz al más bajo de los hombres, al "último hombre", que no vive ya la grandeza alienada del hombre clásico pero tampoco llega a la propia del súper-hombre. El "último hombre" es aquel que se conforma con lo superficial, que no se conmueve ni por la "muerte de Dios". A este tipo de hombre Nietzsche lo considera despreciable. En cambio, en varios pasajes muestra admiración por los santos y los miembros del alto clero de la Iglesia Católica, no por su fe sino por su auto exigencia. Nietzsche fue, indudablemente, una persona de espíritu aristocrático.

Algunas obras fueron:


Aurora (1881).
La gaya ciencia (1882).
Más allá del bien y del mal (1886).
Genealogía de la moral (1887).
Crepúsculo de los ídolos (1888).

3. Autores, aportes, exponentes.

Immanuel Kant
APORTE
Sus otras obras principales son la Crítica de la razón práctica, centrada en la ética; la Crítica del juicio, en la que investiga acerca de la estética y la teleología y La metafísica de las costumbres que indaga en la filosofía del Derecho y del Estado. Explicaba su decisión del siguiente modo: “esta denominación se basa en una esperanza frustrada que tuvo el excelente analista Baumgarten, el cual intento someter el juicio crítico de lo bello a una serie de principios racionales y elevar estas reglas a la dignidad de ciencia. En efecto, Baumgarten había creado la palabra “estética” en el siglo XVIII, transcribiendo una palabra griega que significa “sensación”.Fundamenta la estética como algo sobrenatural, fuera del conocimiento y la misma moral, como algo especial.

Nietzche
APORTE

Comprendió bien los límites de la estética kantiana, que es simplemente, pasiva y reflexiva.Nietzsche se propuso sustituir esta estética del espectador por una estética del creador.

Hegel

APORTE

Hegel hace una grandiosa síntesis histórica en la cual señala tres grandes etapas. El arte simbólico es la época del arte oriental: “la idea corrompe y falsea las formas del mundo real, que ella capta en relaciones imaginarias”. El arte clásico se corresponde con el mundo griego, es escultural. “significa la unión, la armonía entre el fondo y la forma humana, en la que se fusionan lo espiritual y lo animal”. La modernidad, por último, es romántica: “lo absoluto, la subjetividad ,as matizada, se expresa en el universo infinito de la intuición, en esa movilidad que le es propia y que, a cada momento ataca y disuelve cualquier forma concreta”

Schiling

APORTE

   

Sus trabajos esta influenciados por la Crítica del juicio es el punto de partida de la filosofía del arte.

En Schelling encontramos que la autonomía de la estética obedece a que la belleza a un “concepto eterno”, es decir, un concepto transcendente, entendiendo por ello como un concepto intemporal, aleja de las contingencias y de los accidentes históricos

4. Leer

-El juicio estético sobre lo bello lo sublime en el arte y en el pensamiento. 

-La estética o la filosofía de lo bello - aula 

-La influencia de Kant en la ética contemporánea 

5. Palabras claves

SUBLIME: Lo sublime es una categoría estética, y que consiste fundamentalmente en una belleza extrema, capaz de llevar al espectador a un éxtasis más allá de su racionalidad, o incluso de provocar dolor por ser imposible de asimilar.

BELLO: lo bello o la belleza es un cualidad abstracta y absolutamente subjetiva, esto quiere decir que lo que algo para algunos es bello para otros puede no serlo y que se pone de manifiesto en la razón de los hombres provocándole un placer inmenso, ya sea en lo sensible o en el ideal que se aloja en su mente.

ESTETICO: se denomina estética a la reflexión filosófica orientada a la percepción de lo bello en general y en el arte en particular.

ARTE: es el concepto que engloba todas las creaciones realizadas por el ser humano para expresar una visión sensible acerca del mundo, ya sea real o imaginario. Mediante recursos plásticos, lingüísticos o sonoros, el arte permite expresar ideas, emociones, percepciones y sensaciones.